毛笔书写汉字 提升中文水平

　　在书法课堂上，洋学生亲身感受到汉字的神妙与有趣。

　　对西方学生来说，最初接纳与认识汉字是一大难关。书法课的第一堂课，我们从介绍汉字的起源——象形文字开始，几十分钟内，汉字中的“日”、“月”、“山”、“水”、“人”等十几个字，因其基本形态的简明、形象，让学生们很快就愉快地记住了它们。再加上逻辑指事的汉字，如“林”、“明”、“看”等，学生们在会意的笑声中感受汉字的魅力，从而打消了用柔软的毛笔书写汉字的神秘感和心理隔阂，与汉字亲密接触由此开始。

　　科罗拉多大学生物专业的学生约罕娜，中文名字叫金晓阳，几年前开始学习中文。当她完成了第一学期的书法课学习之后，其论文标题是：《中国历史上伟大的书法家》。她写道：“学习中国书法历史，使我领略到中国文化的博大精深。书写汉字，使我由困惑变成一种愉悦，一种艺术欣赏，增加了学习中文的兴趣，为我开启了一道艺术之门。”约罕娜的刻苦和天赋，使她在两年之后写出了一手干练的中国毛笔字，且真、草、隶、篆和水墨画都有涉猎。毕业典礼之前，她在校园里举办了一次个人书画展，并荣获“亚洲研究”最佳学生奖。

　　书法展示流美 人文蕴含其中

　　对美国学生来说，很多人是第一次使用毛笔，第一次接触中国汉字，不少人是第一次上和中国文化有关的课。因此，在教学要求和方法上，教他们写毛笔字与教有汉字书写背景的人是不同的，在练习中需提出要求，需鼓励引导，让学生在老师示范中不断发现新奇和美感，激发兴趣。从身正腕竖的执笔开始，到8个基本笔画的书写，指导老师须在课堂上做耐心的示范，对学生“手把手”地教学。在上课时，将每个学生的作业贴在墙上，一一讲评，以提高学生对书法作品美与丑、好与坏的评判鉴赏能力。

　　从教学提纲到每堂课的实践，把中国书法课置入中华文化的大背景之下，是我们多年坚持的方向。教技法，也教文化与历史；教握笔、运笔，更教“快与慢”、“黑与白”、“枯与湿”等中国辩证哲学观；教汉字的书写规律，也教东方文化的美学观念。马修是来自欧洲的学生，他对中国书法课情有独钟，他的期末作品在学生作品展上受到一致好评。他说：“中国书法的训练，是直接指向心性的一种独特的方式。书法使我内心平静，理解了‘道法自然’，而这些高深的学问正是西方文化中所缺少的。书法给我补上了这一课。”

　　书法课堂练习，将中国的哲人名句与成语作为书写内容，形式与内容相结合，很受美国学生欢迎。圣诞节前夕，课堂上正好学写“饮水思源”，一位来自纽约的学生将这4个字用毛笔写在圣诞贺卡上，并加上英文翻译，邮寄给父母表达感恩之心。他的母亲收到贺卡后，感动得哭了。

　　比较东西差异 寻觅审美共识

　　在书法教学8周后，设一节“中西艺术比较”课，以作品实例、使用工具、美学观念等进行分析比较，还比较了西方抽象表现主义画作与中国书法的联系与区别。中国书法的“源于自然”、“动态造型”、“提按疾涩”、“和谐变通”等美学思想，独特的毛笔和纸墨，给予美国学生新的认知和理性思考，提供了一套不同于西方的审美参照系。在海外教授中国的艺术思想时，特别需要启迪与调动学生已有的艺术审美力，在比较中拓展人文视野，感受“东方与西方”双向思维与对话的意义。

　　弗瑞斯特是纳罗帕大学的学生。他从大学第一学期开始上书法课，现已完成书法提高班的课程，对书法学习产生了浓厚的兴趣，也对中国哲学有所偏好。他在学期论文中写道：“当学习了中国书法之后，我感觉到中国书法的变化统一和多样化，它体现了中国文化的丰富内涵。它的每一笔不可重复的线条，是艺术家生命状态的记录。由此，我也体会到毛笔在中国文化中的重要角色。书法之美足以让它在历史上表现了两千多年，并将继续传播到世界的未来。”